摘自：《網易博客》

我作為農村初中語文教師中的一員，通過自身的教學觀念和實踐經驗，讓我體會到了農村語文教學應轉變觀念，讓應試教育向素質教育轉軌。培養學生學會生活、學會學習、學會創造，使學生具有一些最基本、最重要的品質。作為教育者應明確要求，優化教學內容和過程，提高學生聽說讀寫的能力。在教學中，讓學生成為學習的主人，讓他們去探討、去實踐，其主要認識可歸結為以下三點。

一、更新觀念，增強意識

我們豐宜中學所取得的成績是有目共睹的。作為基礎學科的語文課的教學，也做出了應有的貢獻。但是，我們的語文教學也和其他學科一樣，由于“應試教育”的影響，把培養少數能升入高中的“尖子生”作為主要任務，不顧大多數學習差的學生、特別是不能繼續升學的學生的需要，再這樣教下去，語文教學定要走進“死胡同”。要結束這種局面，出路只有一條----改革。面向21世紀基礎教育改革的方向之一，就是由“應試教育”向素質教育轉軌。素質教育要面向全體學生，要全面提高教育質量。為了實現“兩全”，為了培養出符合21世紀發展需要的人才，大家認識到教育的共同目標和任務應該是教給受教育者學會生活、學會學習、學會工作、學會創造。語文教育無疑應服從和服務于這個總目標。但語文教育、教學的現狀卻與這個目標相距甚遠，而縮短這個距離的途徑只有改革。

二、明確要求，優化教學

長期以來，語文教學特別是農村初中的語文教學，處于一個費時多、投入大、收效甚微的狀態。很多學生初中畢業基本的聽說讀寫能力都不過關，既不適應升學繼續深造的需要，也不適應走向社會、參加工作的需要。造成這種后果的原因是多方面的，主要原因一是“應試教育”的影響。二是語文學科本身的問題。我們的優化教學過程：一是優化師生關系，二是優化教學方法。我們要教學生“學會學習”，就是要讓學生自己掌握學習的方法，成為學習的主人。我們教會了學生學習的方法，他將受益終生，將學習活動延續到生命的終結。

三、不斷實踐，深化改革

1、教師和學生的關系。教師和學生是課堂教學的兩個主要要素。學生為主體，教師為主導。究竟怎樣做，才算“導”得高明呢?我們的體會是：主要看其是否導得“適時”，“適量”，“適度”。所謂“適時”，是對教師的“導”在時間把握上的要求。所謂“適量”，是對教師的“導”在語言數量上的要求。--般說，話的多少，要根據導的內容決定，但要盡量求少，要說到位，這就要求教師的語言要精、要準，不能無限發揮，離題萬里。也不能說的太多、太透，那樣會代替學生的思考，不利于培養學生的思維能力。所謂“適度”，是對教師導的程度的要求。學生認識、思考的深廣度有所不同，教師的導也要因人而異，因材施教，使不同程度的學生都有所收益。

2、知識和能力的關系。初中階段，語文知識的學習非常重要。語文學習是母語的學習，學生的語文學習不是從零開始。孩子從學會說話到上學之前，就已經積累了很多的詞匯，學會了很多的句子，甚至能講出“長篇”故事來。小學階段的學習，在文字方面已有了很大發展。到了初中，他們已經儲備了相當數量的語言材料，已具備了一定的對祖國語言文字的理解和表達能力。但是，由于他們理解能力的限制，使他們還沒有能力讓自己的語言完全合乎規范。無論在理解方面，還是在表達方面，都存在著一些不規范、不正確的東西。

初中語文教學的主要任務之一，就是使學生對語言的理解和運用正確、規范，形成基本的聽說讀寫能力。因此，初中的語文知識的學習就更為必要，更為適時。在這幾年的教改實踐中，我注重了學生能力的培養，但絲毫沒有放松語文知識的教學。我相信，只要堅持課程改革，學生的語文基礎會更牢固，在此基礎上形成的能力也會更加堅實的。