語文多媒體輔助教學在創設教學情境，激發學生學習興趣方面的確有著特殊的作用。利用多媒體的聲音和圖片信息可以創設美好的閱讀情境，引導學生對課文進行品讀以及進入審美境界，能激起學生學習的興趣和對課文語言的品味，從而提高閱讀效果。但是，如果濫用多媒體課件，在課堂上每教學一段，就迫不及待地使用多媒體課件展示相關的景物或內容，頻繁的使用語文教學課成了多媒體課件展示課，強化了形象，弱化了語言，嚴重影響學生對語言文學的理解感悟，阻礙了學生獨特的想象與體驗，破壞了這一目標的落實。一堂課下來，看似熱熱鬧鬧，學生興致頗高，實際推敲，并無多少真實的收獲。

一、多媒體是否為新課程環境下語文教學的必備條件

語文教學就是要培養學生的聽說寫的能力，通過教學活動的進行，促使學生的聽說讀寫各方面能力都能有全面的發展，缺少了任何一方面，都不是完整的語文教學。傳統的教學中，教學被定位為教師對學生單向的“培養”活動中，教師本位意識濃，教學關系一般是：老師講，學生聽；老師問，學生答；老師板書，學生摘記；老師傳授，學生接受。因此，教學的計劃性很強，是根據教學目標設計好教學方案，教學過程就是執行教案的過程，教師無論如何要沿著既定的安排努力達到目標，在這樣的課堂上，教總是支配、控制學，教學由共同體變成了單一估，學生總是處于被動地位，學的獨立性、獨立品格喪失了。真正的教學應是：“授之以漁”而不是“授之以魚”，傳統的教學可能使學生最初學到了一些東西，但只能是被教會，而不是自己學會，更不用說會學了，學習無法可持續性發展。實際上，在這樣的課堂中，“教”經常是走向“學”的反面，成為遏制“學”的“力量”，老師越“教”，學生越不會“學”，越不愛“學”，以致學習失敗。

新課程呼喚建立新的課堂生態，與此相關的“過程”、“對話”、“生成”等核心概念經常被強調。“過程”被納入目標，強調了它要求教師應盡可能創造各種條件讓學生通過自己的閱讀、探索、思考、觀察、想象、質疑等豐富的認識過程來學習，過程本身的價值被充分肯定。而“對話”則強調上課不僅要傳授知識，而且要求師生一起分享理解，分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，從而達到共享、共識、共進，實現教學相長和共同發展。因此，新課堂生態下的教學過程不應該是一種預先設計好的既定程序，它要求教師充分認識到教學情境的復雜性，積極發揮主觀能動性，利用好教學過程中不斷出現的生成性教學資源，根據不斷出現的新情況不斷調整或改變教學目標，應該讓教學過程在不斷的“生成”中延展。因此，新課程所提倡的教案應該是“生成性”的教案，而不是事先事無世細地設計好既定的程序與步驟的教案。

語文教學中多媒體課件是預先設置的，它的結構比較固定，也缺乏必要的交互功能，老師從結構教學到課堂講授的流程都受到局限，學生只能在特定的學習流程中完成特定的學習內容，在設定的程序中快速運轉、被動緊跟，被迫成為一種高技術條件下的學習機器。使得師生之間、學生與學生之間的“對話”與情感交流減少，課堂信息的反饋無暇成及，生成性的教學資源利用降低，沒有從根本上改變傳統的課堂生態，進行著傳統教學模式的翻版。因此，新課堂語文教學中不能將多媒體輔助教學的使用作為必備條件。

二、如何確定多媒體輔助語文教學的“輔助”地位

語文教學中，多媒體輔助教學在教學中能演染氣氛、創設情境、拓展視野，為課堂教學帶來新的氣象，這是不可否認的事實，但仍然未能突破傳統教學的一些局限。使學中不要過高地估計多媒體的功用，雖然使用起來方便、快捷、直觀，但和黑板、粉筆一樣，都是教師講解演示教學內容的工具，只能處于“輔助”的地位。如果濫用或用錯地方，可能與我們的初衷背道而馳。因此，運用多媒體課件的首要原則是考慮在先進的學習理論指導下，怎樣經過科學的設計，將多媒體的優勢發揮出來，注意多媒體輔助教學的適用性問題，注意多媒體輔助教學中“度”的問題，注意多媒體課件既要輔“教”更要輔“學”的問題，在設計多媒體課件時樹立“以學為中心，以學生為主體”的思想，充分發揮學生的主動性與參與性，合理地服務于語文教學。